Studiu de caz (metoda engleză a situațiilor specifice) Engleză. o tehnică de predare care utilizează descrierea și analiza situațiilor reale economice, industriale, sociale, pedagogice și de altă natură. Elevii trebuie să: - analizeze situația, - să înțeleagă esența problemelor, - să propună soluții posibile și - să aleagă cea mai bună. Există situații de teren bazate pe materiale faptice reale și cazuri fotoliu (fictive). CLASIFICAREA CAZURILOR 1. Structurat - informații minime. Pentru rezolvarea problemei se folosește un model sau o formulă specifică. Astfel de probleme au o soluție optimă. 2. „Schițe mici” conțin 1-10 pagini de text și 1-2 pagini de anexe. Ei introduc concepte cheie atunci când analizezi, trebuie să te bazezi pe cunoștințele tale. 3. „Cazurile” mari nestructurate de până la 50 de pagini sunt cele mai complexe. Informațiile din acestea sunt foarte detaliate, inclusiv informații inutile, iar informațiile necesare pot lipsi. 4. Persoana care analizează „cazurile de pionier” trebuie să ofere o nouă soluție.

ESENȚA CAZULUI Un caz tradițional reflectă o situație specifică care necesită decizii de management din partea interpretului. În timpul orelor, profesorul îndrumă elevii în găsirea unor astfel de soluții. Succesul unui caz depinde de trei criterii: O cantitate suficientă de date inițiale Prezența unei situații incitante care vă permite să aplicați o varietate de metode de analiză atunci când găsiți o soluție Participarea la scrierea cazului unui specialist în domeniul descris În în conformitate cu cercetările efectuate în acest domeniu, este cel mai popular atât în ​​rândul profesorilor, cât și în rândul studenților, cazurile de utilizare bazate pe cercetări de teren, mai degrabă decât pe date publicate. ESENȚA METODEI Pentru a înțelege situația din viața reală

Studiul de caz asigură formarea unor competențe precum: capacitatea de a trăi într-un mediu de dialog, înțelegerea ce este dialogul și de ce este necesar; capacitatea de a gândi critic; capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea, de a anticipa consecințele acestora; capacitatea de a rezolva probleme și de a rezolva conflicte; capacitatea de a face alegeri informate; capacitatea de a organiza inițiative civile și de a formula cereri; capacitatea de a crea un mediu solidar; capacitatea de a-ți proiecta și prezice viitorul etc. De ce să folosești metoda studiului de caz? Pentru că înțelepciunea nu poate fi descrisă în cuvinte. Exersează făcând. (Poți învăța ceva doar făcând-o). John Dewey

TEHNOLOGIE DE LUCRU CU CAZUL

EXEMPLU Avocat (practician) Cazul 1: În conformitate cu contractul, trebuie să transferați chiriașului calculul chiriei până pe data de 15, altfel firma nu va plăti chiria. Astăzi este 15, șase și jumătate seara. Ce să fac? Răspuns: Central Telegraph operează non-stop. Cazul 2: depuneți personal o cerere la instanță. Ei refuză să o accepte. Care sunt acțiunile tale? Răspuns: trimiteți prin scrisoare recomandată.

CUM SE SCRIE UN CAZ? 1. Determinarea scopului creării unui caz. 2. Identificarea scopului adecvat al unei situații specifice din viața reală. 3. Efectuarea lucrărilor prealabile pentru găsirea surselor de informare pentru caz. 4. Colectarea de informații și date pentru caz folosind diverse surse. 5. Întocmirea versiunii inițiale a prezentării materialului în cauză. 6. Dacă informațiile conțin date despre o anumită organizație sau date personale, obțineți permisiunea de a utiliza cazul. 7. Discutarea cazului implicând cea mai largă audiență posibilă și obținerea evaluării expertului de la colegi înainte de testarea acestuia. 8. Întocmirea recomandărilor metodologice de utilizare a cazului. Dezvoltarea unei sarcini pentru participanți și posibile întrebări pentru desfășurarea unei discuții și prezentarea unui caz, o descriere a acțiunilor așteptate ale liderului lecției la momentul discutării cazului

Un caz bun trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să îndeplinească un scop clar al creației, să aibă un nivel adecvat de dificultate, să fie relevant în momentul lucrului cu el, să ilustreze situații tipice, să provoace discuții, să aibă mai multe soluții. CUM SE SCRIE UN CAZ?

Ar trebui o companie să plătească concediu medical unui angajat concediat? Întrebarea studentului: Concediul medical este deschis timp de 30 de zile calendaristice de la data concedierii? Răspuns: da Întrebare student: Au trecut mai mult de 6 luni din momentul recuperării până în ziua în care angajatul a solicitat beneficii de la fostul său angajator? Răspuns: nu Întrebarea elevului: Din ce motiv i s-a acordat salariatului concediu medical? Răspuns: boală sau rănire Întrebarea elevului: Dosarul de asigurare al angajatului? Răspuns: 6 luni sau mai mult Cheie: Beneficiul trebuie calculat pe baza câștigurilor medii ale angajatului. În același timp, trebuie să plătiți doar 60% din câștigul mediu. Dar nu mai mult decât frecare. pe lună EXEMPLU

Desfășurarea unei lecții folosind metoda studiului de caz Tema lecției: Conflicte în procesul pedagogic și modalități de rezolvare a acestora Obiectivele educaționale ale lecției: determinarea gradului în care participanții au însușit materialul teoretic pe teme Conflicte în procesul pedagogic și Comportament strategiile în situații de conflict, precum și capacitatea de a aplica acest material în practică participanții la formare au capacitatea de a analiza situații conflictuale dificile (problematice) dezvoltă capacitatea participanților de a determina strategii de comportament în situații de conflict și de a alege în mod rezonabil una sau alta; familiarizați participanții cu metoda studiului de caz și primiți feedback de la aceștia cu privire la această metodă

Desfășurarea unei lecții folosind metoda studiului de caz Algoritm pentru desfășurarea lecției: Parte introductivă a lecției. O scurtă introducere a prezentatorului, exprimând obiectivele educaționale ale lecției, prezentând metoda de lucru (metoda studiului de caz), sarcinile și etapele principale ale lucrării ulterioare. Lucru individual la un caz. În această etapă, participanții au lucrat în mod independent textul după o schemă dată: citirea textului, analizarea situației. Analiza de caz într-un grup mic. Discuție de grup. Discuția generală este organizată pe baza mesajelor de la grupuri mici. Reprezentanții subgrupurilor își prezintă analiza și alți participanți pot lua poziția de oponenți în fața vorbitorului. Rezumând lecțiile.

Cazul 1: Imaginează-ți această situație: antrenezi un grup de 10 persoane selectate după competențe cheie, și nu după calitățile de format. Adică sunt: ​​vârste diferite; educație diferită; experiență de muncă diferită; din diferite pături sociale. Trebuie să le transmiteți informații care sunt moderat greu de înțeles. Cum veți face acest lucru, având în vedere că o parte a grupului va rămâne în orice caz fie neînțeleasă, fie neinteresată? Cazul 2: La mijlocul antrenamentului, unul dintre participanți se ridică și pleacă. Să te explici sau nu nu este ideea. Cum veți lucra cu restul grupului imediat după incident? Cazul 3: Să presupunem că ați organizat elevii să facă niște exerciții, a căror esență nu o înțeleg. Unii dintre ei consideră că este stupid sau amuzant - sabotează procesul, chicotesc și nu o iau în serios. Acțiunile și reacțiile tale?

DIFICULTĂȚI ÎN UTILIZAREA CAZURILOR Lipsa cazurilor profesionale O condiție necesară este pregătirea de înaltă calitate a participanților pentru rezolvarea cazurilor SOLUȚIE Schimb de cazuri Crearea unei bănci de cazuri Dezvoltarea suportului metodologic pentru cursuri Abordarea scenariului a cursurilor Pregătirea participanților pentru a percepe cazul Complexitatea medie a cazurile Cazul „Misterul unei cabane de vară”: „Smirnov Vitaly Petrovici a visat multă vreme la o mică cabană de vară. După ce a cumpărat un teren în apropierea orașului, a devenit teribil de interesat de ce animale și plante trăiau pe acest teren înainte. El a apelat la sfatul prietenului său de școală, Mihail Ivanovici Volkov, doctor în științe biologice. Mihail Ivanovici a fost la început surprins de cererea neobișnuită a prietenului său, dar apoi a pus o întrebare clarificatoare, la care Vitali Petrovici nu a putut răspunde. Apoi Mihail Ivanovici i-a oferit proprietarului „curios” mai multe modalități de a-și satisface curiozitatea”. Sarcina: Ce întrebare i-a pus Mihail Ivanovici Vitalii Petrovici? Ce metode de a explora o cabană de vară i-a sugerat Mihail Ivanovici prietenului său de școală?

Aproape fiecare acțiune umană din viață, nu doar studiul, este asociată cu nevoia de a asimila și procesa anumite cunoștințe, cutare sau cutare informație. A preda pentru a învăța, și anume de a asimila și procesa corect informația, este teza principală a abordării bazate pe activități a învățării.

Un profesor modern nu trebuie doar să fie fluent în materie, metode, mijloace și forme de organizare a procesului de învățământ, ci trebuie să aplice și tehnologiile moderne de predare în munca sa. Recent, metoda proiectului, modelarea pe computer, jocurile de afaceri etc. au fost folosite activ în școlile din Belarus. Am descoperit recent o metodă „nouă” - studiu de caz?. Locul de naștere al metodei? studiu de caz? sunt Statele Unite ale Americii și anume Harvard Business School. În 1910, decanul Școlii de Afaceri Harvard îi sfătuia pe profesori să introducă în procesul educațional, pe lângă orele tradiționale - prelegeri și ateliere - altele suplimentare, desfășurate sub formă de discuții cu studenții. Această metodă este foarte populară în Occident, dar pentru instituțiile de învățământ din Belarus metoda cazului este o tehnologie destul de nouă.

Metoda cazului este o metodă de învățare activă bazată pe situații reale. Tradus din engleză, „caz” este un incident, iar „caz - studiu” este un caz de instruire. Termenul „metodă de caz”, „tehnologie de caz” tradus din engleză ca concept „caz” înseamnă:

• 1 - descrierea unei situații practice specifice, o metodă metodologică de predare după principiul „de la situații tipice, exemple - la regulă, și nu invers”, presupune o metodă de predare activă bazată pe luarea în considerare a unor situații specifice (reale) din practicarea activităților viitoare ale elevilor, i.e. utilizarea metodologiei de formare situațională „studiu de caz”;
• 2 - un set de materiale educaționale și metodologice special elaborate pe diverse suporturi (materiale tipărite, audio, video și electronice), eliberate elevilor (elevilor) pentru muncă independentă.

Avantajul cazurilor este capacitatea de a combina în mod optim teoria și practica, ceea ce pare destul de important atunci când se formează un specialist. Metoda cazului promovează dezvoltarea capacității de a analiza situații, de a evalua alternative, de a alege cea mai bună opțiune și de a planifica implementarea acesteia. Și dacă această abordare este folosită în mod repetat în timpul ciclului educațional, atunci elevul își dezvoltă o abilitate stabilă în rezolvarea problemelor practice.

Care este diferența dintre un caz și o situație problemă? Cazul nu prezintă elevilor o problemă într-o formă deschisă, iar participanții la procesul educațional vor trebui să o izoleze de informațiile conținute în descrierea cazului.

Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional este relativ simplă și include următorii pași:

• - munca independentă individuală a elevilor cu materiale de caz (identificarea unei probleme, formularea de alternative cheie, propunerea unei soluții sau acțiuni recomandate);
• - lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor acesteia;
• - prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici într-o discuție generală (în cadrul grupului de studiu).

Esența metodei studiului de caz este de a folosi, la organizarea procesului de învățare, situații educaționale specifice, descrieri ale anumitor condiții din viața unei organizații, a unui grup de oameni sau indivizi, îndrumarea elevilor pentru a formula o problemă și a căuta opțiuni. pentru rezolvarea acesteia, urmată de analiză în sesiunile de antrenament.

Una dintre noile forme de tehnologii de predare eficiente este învățarea bazată pe probleme folosind cazuri. Introducerea cazurilor educaționale în practica educației din Belarus este în prezent o sarcină foarte urgentă. Un caz este o descriere a unei situații reale specifice, pregătită într-un format specific și menită să învețe studenții cum să analizeze diferite tipuri de informații, să le generalizeze și să dezvolte abilități în formularea unei probleme și dezvoltarea posibilelor soluții în conformitate cu criteriile stabilite.

De obicei, cazurile includ:

• 1. caz introductiv(informații despre prezența unei probleme, a unei situații, a unui fenomen; descrierea limitelor fenomenului luat în considerare);
• 2. caz informativ(cantitatea de cunoștințe pe o temă (problemă), prezentată cu diferite grade de detaliu);
• 3. caz strategic(dezvoltarea capacității de a analiza mediul în condiții de incertitudine și de a rezolva probleme complexe cu determinanți ascunși);
• 4. caz de cercetare(asemănător proiectelor de grup sau individuale - rezultatele analizei unei anumite situații sunt prezentate sub formă de prezentare);
• 5. caz de instruire(care vizează consolidarea și stăpânirea mai completă a instrumentelor și abilităților utilizate anterior - logice etc.).

Când lucrează tehnologic cu o situație specifică, elevul este „cufundat” în anumite circumstanțe, propria înțelegere a situației, evaluarea situației, determinarea problemei și esența acesteia. Apoi elevul își determină rolul în rezolvarea problemei și dezvoltă o linie de comportament adecvată. În rezumat, participantul la analiza situațională trebuie să își corecteze opiniile, să le coreleze cu opiniile grupului și să dezvolte planuri pentru viitor.

Un caz reprezintă o situație din viața reală, a cărei descriere reflectă o problemă practică. În mod ideal, o problemă nu ar trebui să aibă o soluție clară. Metoda este un tip specific de tehnologie de cercetare, de ex. combină operaţiile procesului de cercetare şi procedurile analitice. Cazul acționează ca o tehnologie de învățare colectivă care integrează tehnologiile de învățare de dezvoltare, inclusiv proceduri de dezvoltare individuală, de grup și colectivă, precum și formarea anumitor calități personale ale elevilor.

Cazul trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

• * prezenta unui grup de oameni cu adevarat existent, organizatie in baza careia s-a dezvoltat situatia;
• * o anumită cronologie a evenimentelor, intervale de timp,
• * prezența unei probleme reale, a unui conflict,
• * situația ar trebui prezentată într-un stil „eveniment”, în care nu se reflectă doar evenimentele, ci și personajele, acțiunile, acțiunile lor;
• * actiunea care se desfasoara in cazul trebuie sa contina intrigi.

Metoda este un tip specific de tehnologie de cercetare, adică combină operațiunile procesului de cercetare și procedurile analitice. Cazul este o tehnologie de învățare colectivă care integrează tehnologii de învățare de dezvoltare, inclusiv proceduri de dezvoltare individuală, de grup și colectivă, precum și formarea anumitor calități personale ale elevilor.

În termeni metodologici, metoda cazului poate fi reprezentată ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode de cunoaștere, mai simple. Include modelarea, analiza de sistem, metoda problemei, experimentul gândirii, metodele de descriere, clasificarea, metodele de joc care își joacă rolul în caz.

Organizarea antrenamentului pe baza metodei situațiilor specifice.

1. Etapa pregătitoare (înainte de începerea cursurilor).

Scopul etapei: precizarea obiectivelor și dezvoltarea unei situații specifice și a cursului lecției.

2. Etapa introductivă (în timpul orei)

Scopul etapei: implicarea în analiza situației reale, selectarea formei optime de prezentare a materialului pentru familiarizare.

3. Etapa analitică (începutul discuției cazului).

Scopul etapei: analizați cazul în grup și elaborați o soluție.

4. Etapa finală (prezentarea soluțiilor de grup).

Scop: prezentarea și justificarea deciziei/concluziilor grupului cu privire la caz.

În timpul discutării cazului, profesorul încearcă de obicei să se abțină de la a răspunde la întrebări. În schimb, el pune întrebări din partea publicului și îi lasă pe elevi să răspundă ei înșiși. În procesul discuției, urmează o discuție, iar adevărul se naște în dispută. Tehnologia studiului de caz pune accentul principal pe gândirea independentă, capacitatea de a-și transmite gândurile unui public și de a răspunde în mod constructiv la criticile adversarilor.

Repartizarea funcțiilor între elevi și profesor:

Discuția este esențială pentru metoda studiului de caz. Poate fi utilizat în mod convenabil în cazurile în care elevii au un grad semnificativ de maturitate și gândire independentă și sunt capabili să argumenteze, să demonstreze și să-și fundamenteze punctul de vedere. Cea mai importantă caracteristică a unei discuții este nivelul de competență, care constă în competența participanților săi. Nepregătirea elevilor pentru discuție o face formală, o transformă într-un proces prin care ei extrag informații de la profesor, mai degrabă decât să le obțină independent.

Un factor major în dezbatere este măsura în care aceasta este ghidată de profesor. Când conduce o discuție, profesorul trebuie să caute participarea fiecărui elev la discuție, să asculte argumentele pro și contra și explicațiile pentru ele, să controleze procesul și direcția discuției, dar nu și conținutul acesteia.

Cazurile sunt clasificate în:

• *cazuri practice. Aceste cazuri ar trebui să reflecte situația sau cazul introdus cât mai realist posibil;
• * cazuri de instruire. Sarcina lor principală este formarea;
• * cazuri de cercetare care sunt axate pe implicarea studentului în activități de cercetare.

De fapt, fiecare caz poartă o funcție de predare, doar gradul de exprimare al tuturor nuanțelor acestei funcții în cazuri diferite este diferit.

Fără îndoială, utilizarea metodei cazului are unele avantaje și riscuri. În primul rând, metoda cazului face posibilă combinarea optimă a teoriei cu practica și dezvoltarea abilităților de lucru cu o varietate de surse de informații. Elevii nu primesc cunoștințe gata făcute, dar învață să le obțină singuri deciziile luate într-o situație de viață sunt amintite mai repede decât memorarea regulilor. În al doilea rând, procesul de rezolvare a problemei evidențiate în caz este un proces creativ de cunoaștere, care implică natura colectivă a activității cognitive. În consecință, elevii învață să respecte regulile de comunicare: lucrează în grup, ascultă interlocutorii, își argumentează punctul de vedere, construiesc scheme logice pentru rezolvarea unei probleme care are o soluție ambiguă. În timpul lecției, elevii nu se vor plictisi, ci vor gândi, analiza și dezvolta abilități de discuție. Și, în sfârșit, chiar și studenții cu performanțe scăzute vor putea participa la discuția întrebărilor, deoarece nu există răspunsuri clare care trebuie învățate. Ei înșiși vor putea oferi răspunsuri.

Cu toate acestea, ca orice altă metodă, această metodă are și dificultăți în utilizare. În primul rând, este nevoie de mult timp pentru a pregăti corect un caz pentru o lecție. Profesorul trebuie să se gândească la forma de prezentare a cazului și să planifice activitățile copiilor, combinând formele de lucru individuale și de grup. Un moment dificil pentru un profesor este evaluarea, deoarece este necesar să se evalueze fiecare participant, activitatea și originalitatea acestuia, în același timp este necesară evaluarea obiectivă a cunoștințelor sale. De remarcat faptul că sistemul tradițional în zece puncte de evaluare a rezultatelor nu permite evaluarea activității elevilor și a performanțelor repetate ale acestora. Sistemul de evaluare a cunoștințelor cu o sută de puncte este mai flexibil și vă permite să determinați mai obiectiv nivelul de pregătire al studenților. Prin urmare, atunci când evaluăm fiecare participant, vom încerca să combinăm sistemele de zece puncte și cele de o sută de puncte. Pentru a obține un „10” final, elevii trebuie să obțină 90-100 de puncte, pentru a obține un „9” 70-89 de puncte, un student primește „8” dacă obțin mai puțin de 60-70 de puncte, iar un student primește „7” dacă obțin mai puțin de 60 de puncte. Deoarece toți vor fi implicați în discuție, chiar și studenții cu abilități scăzute de comunicare, cred că nu va fi nevoie să dați note proaste atunci când folosiți metoda cazului.

Metoda cazului poate fi folosită cu succes în orele de limbi străine, deoarece această metodă este complexă și conține toate tipurile de activități de vorbire: citit, vorbit, scris, ascultat. Elevii au o oportunitate reală de a comunica într-o limbă străină în procesul de interacțiune cu ceilalți membri ai grupului și profesorul. Succesul metodei cazului depinde de trei componente principale: calitatea cazului, pregătirea elevilor și disponibilitatea profesorului însuși de a organiza lucrul cu cazul și de a conduce o discuție.

Există mai multe clasificări de cazuri

Dupa structura:

• · Cazuri structurate (cazuri foarte structurate) - o prezentare scurtă și precisă a situației cu numere și date specifice.
• · Cazuri nestructurate. Ele reprezintă material cu o cantitate mare de date și sunt concepute pentru a evalua stilul și viteza de gândire, capacitatea de a separa ceea ce este important de secundar și abilitățile într-un anumit domeniu.
• · Cazurile inovatoare pot fi fie foarte scurte, fie lungi. Observarea soluției unui astfel de caz face posibil să vedem dacă o persoană este capabilă să gândească în afara cutiei, câte idei creative poate veni în timpul alocat. Dacă există o decizie de grup, poate el să preia ideea altcuiva, să o dezvolte și să o folosească în practică?

După mărime:

• · Cazurile complete (în medie 20-25 de pagini) sunt concepute pentru lucrul în echipă pe parcursul mai multor zile și implică de obicei o prezentare în echipă
• · Cazurile condensate (3-5 pagini) sunt destinate analizei direct în clasă și implică discuții generale
• · Mini-cazurile (1-2 pagini), precum cazurile condensate, sunt destinate a fi predate în clasă și sunt adesea folosite pentru a ilustra teoria predată la clasă

Caracteristicile distinctive ale metodei cazului sunt:

• · descrierea unei situații problematice reale;
• soluție alternativă la o situație problematică;
• · un scop comun și munca colectivă pentru a dezvolta o soluție;
• · funcţionarea unui sistem de evaluare de grup a deciziilor luate;
• · stresul emoțional al elevilor.

O sarcină dificilă pentru un profesor, care necesită erudiție, pricepere pedagogică și timp, este dezvoltarea unui caz, adică selectarea unui material real adecvat, care modelează o situație problemă și reflectă complexul de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le stăpânească. Cazurile, de obicei pregătite în formă scrisă, sunt citite, studiate și discutate. Aceste cazuri formează baza conversației din clasă condusă de profesor. Metoda cazului include atât un tip special de material educațional, cât și modalități speciale de utilizare a acestui material în procesul educațional.

Carcasa reprezintă, de asemenea, un fel de sistem de joc de rol. Concentrarea mare a rolurilor într-un caz duce la transformarea metodei cazului într-o metodă de joc de predare, combinând un joc cu o tehnologie subtilă de dezvoltare intelectuală și un sistem de control total. Acțiunile din caz fie sunt date în descriere și apoi trebuie înțelese (consecințe, eficacitate), fie trebuie propuse ca modalitate de rezolvare a problemei. Elevii trebuie să rezolve problema și să obțină o reacție de la ceilalți (alți elevi și profesor) la acțiunile lor. În același timp, trebuie să înțeleagă că sunt posibile diverse soluții la problemă. Prin urmare, profesorul ar trebui să-i ajute pe elevi să raționeze, să argumenteze și să nu le impună părerea. Elevii trebuie să înțeleagă de la bun început că riscul de a lua decizii le revine lor, profesorul explică doar consecințele luării unor decizii pripite. Rolul profesorului este de a ghida conversația sau discuția cu ajutorul întrebărilor problematice, de a controla timpul de lucru, de a încuraja elevii să abandoneze gândirea superficială, de a implica toți elevii din grup în procesul de analiză a cazului.

Previzualizare:

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM MUNICIPAL

ȘCOALĂ GIMNAZIALĂ

„ȚARA NAȚIUNE”

Articol

„Caz – metodă – metodă de învățare activă”

pregătit

profesor de școală primară

Solovyova Nelly Dmitrievna

Novy Urengoy

2012

Metoda cazului - metoda de invatare activa

Timp de multe secole, scopul principal al educației a fost considerat a fi transmiterea de cunoștințe faptice, folosindu-se de care cineva să poată trăi întreaga viață în pace. În stadiul actual al educației, acest principiu al transferului de cunoștințe nu mai este eficient. Principalul lucru care ar trebui predat este capacitatea de a stăpâni și de a utiliza informații noi pentru a rezolva problemele cu care se confruntă o persoană.

„Cunoașterea obținută de o persoană într-o formă gata făcută este mai puțin valoroasă pentru el și, prin urmare, nu la fel de durabilă ca produsul propriei sale gândiri”, a scris Socrate.

Pentru a obține noi rezultate educaționale, este necesar să se utilizeze noi metode eficiente, una dintre ele este metoda cazului.

Metoda cazului sau metoda cazuluieste o metodă de învățare euristică activă bazată pe probleme. Denumirea metodei provine de la cazul englezesc - caz, situație și de la conceptul de „caz” - o valiză pentru depozitarea diferitelor hârtii, reviste, documente etc.

O caracteristică distinctivă a acestei metode este crearea unei situații problematice bazată pe fapte din viața reală. În același timp, problema în sine trebuie să fie actuală astăzi și să aibă mai multe soluții. Pentru a lucra cu o astfel de situație, este necesar să stabiliți corect sarcina educațională și, pentru a o rezolva, pregătiți un „caz” cu diverse materiale informative (articole, povestiri literare, site-uri de internet, rapoarte statistice etc.)

După ce au stabilit sarcina și au pregătit „cazul”, elevii ar trebui să-și organizeze activitățile pentru a rezolva problema pusă. Lucrul în cazul în care modul metodă implicăactivitate de grup- prin eforturi comune, fiecare dintre subgrupele de elevi analizează situația și elaborează o soluție practică. În continuare, sunt organizate activități pentru evaluarea soluțiilor propuse și selectarea celei mai bune pentru rezolvarea problemei.

În cursul soluționării sale, se dezvoltă sistemul de valori al elevilor, atitudinile lor de viață și formarea deprinderilor practice: elevii învață să argumenteze, să demonstreze și să-și justifice punctul de vedere și să ia o decizie colectivă. Metoda cazului permite elevilor să vadă ambiguitatea rezolvării problemelor din viața reală și să fie pregătiți să relaționeze materialul studiat cu practica.

Clasificarea tipurilor de „caz” poate fi prezentată sub forma unui tabel:

Cazurile pot fi prezentate într-o varietate de forme, de la câteva propoziții pe o singură pagină la mai multe pagini. Dar trebuie să ținem cont de faptul că cazurile mari pot provoca unele dificultăți studenților, mai ales atunci când lucrează pentru prima dată.

Cazurile sunt prezentate în formă tipărită sau pe suport electronic, prezența fotografiilor, diagramelor și tabelelor în text îl face mai vizual.

Cazul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1. corespund scopului clar declarat al creației;
2. au un nivel de dificultate în concordanță cu capacitățile elevilor;
3. să fie relevante astăzi;
4. să fie concentrat pe luarea deciziilor colective;
5. au mai multe soluții pentru a organiza discuția.

Cel mai comun model de activitate în modul metoda cazului conține următoarele etape:

1. Profesorul selectează și pregătește o sarcină de învățare care reflectă situația practică.

2. Profesorul pregătește un caz care variază de la câteva pagini la câteva zeci de pagini.

3. Elevii, de regulă, mai întâi (înainte de curs) citesc și studiază cazul, bazându-se pe materiale din manual, curs de curs și alte diverse surse de informații și analizează materialul.

4.După aceasta, lecția presupune o discuție detaliată în grup a conținutului cazului și dezvoltarea mai multor soluții. Participanții individuali sau subgrupurile își prezintă soluțiile. Profesorul acționează ca un facilitator, înregistrând răspunsurile, susținând discuția în grup și în subgrupe, ajutând la evaluarea corectă a soluțiilor prezentate.

5. Profesorul, împreună cu elevii, rezumă rezultatele, trage concluzii și alege soluția cea mai optimă și eficientă (sunt posibile mai multe soluții).

Când se lucrează la un caz, co-crearea profesorului și elevului poate fi urmărită, aceștia au drepturi egale în procesul de discutare a problemei. Ei trebuie să interacționeze în mod constant și să aleagă anumite forme de comportament. Principalul lucru pentru profesorul în această situație este să nu-și impună punctul de vedere, să le ofere elevilor posibilitatea de a-și exprima în mod rezonabil presupunerile și de a găsi modalități de a rezolva singuri problema. Dar pentru aceasta, studenții trebuie să fie pregătiți pentru o astfel de muncă, altfel există riscul unei discuții superficiale asupra subiectului și o discuție formală.

Școala Harvard pentru dezvoltarea și predarea metodelor de caz identifică 4 tipuri de abordări ale organizării activităților educaționale în modul acestei metode. Ele depind de obiectivele de învățare, de nivelul de motivare și de nivelul de cunoștințe al elevilor, de capacitatea elevilor și a profesorului de a lucra în modul metoda cazului, de ce mijloace de activitate trebuie utilizate, de nivelul de asistență. profesorul oferă elevilor.

Când trecem de la abordare la abordare, este clar că nivelul de activitate și responsabilitate atât a elevilor, cât și a profesorilor crește, crește volumul activităților analitice, generalizate și bazate pe dovezi ale elevilor și cerințele pentru abilitățile profesionale ale profesorului. reglementarea şi organizarea activităţilor educaţionale sporesc.

Principalul factor de formare a sistemului în această clasificare este nu atât componenta dobândirii cunoștințelor, cât componenta dobândirii metodelor de activitate.Stăpânirea treptată a activităților în modul de la un caz de predare la lucru într-un mod de caz de cercetare oferă studenților posibilitatea de a demonstra și îmbunătăți abilitățile analitice și de evaluare, de a învăța să lucreze în echipă și de a aplica materialul teoretic în practică, ceea ce va avea un efect pozitiv. impact asupra formării competențelor.

Dar cu cât activitatea de lucru cu cazuri este mai complexă, cu atât este necesar mai mult timp de instruire pentru implementarea acesteia și există riscul lipsei timpului de instruire în activitățile de curs-lecție. Astfel, o oră de curs este suficientă pentru a lucra în modul caz de instruire. Cazul analitic va necesita cel puțin două ore de studiu. Caz euristic pentru cel puțin trei ore de predare. Cercetare - minim 4 ore. Pregătirea cazului va dura destul de mult, așa că utilizarea sa va fi limitată la 4-6 lecții pe lună.

Soluția la această problemă depinde în mare măsură de profesionalismul, priceperea pedagogică și erudiția profesorului. Îmbinarea activităților de cercetare, metodologice și de proiectare ale profesorului în pregătirea metodei cazului contribuie la realizarea maximă a dezvoltării abilităților sale și la reînnoirea potențialului său creativ.

Metoda cazului este o metodă eficientă pentru îmbunătățirea calității educației și implementarea cu succes a Standardului Educațional Federal de Stat.

Surse de informare

1. Un site special dedicat metodologiei de învățare situațională folosind cazuri..http://www.casemethod.ru/
2. O recenzie rezumată pe tema „Metoda studiului de caz ca tehnologie modernă de formare orientată profesional” a fost pregătită de echipa Departamentului de Suport Metodologic al Procesului Educațional sub conducerea lui N.N. Komissarova folosind surse literare (manuale, colecții de articole, materiale din periodice) publicate în tiparul deschis în limba rusă, precum și resurse intelectuale de pe Internet.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
3. F.-Y. Kaiser, H. Kaminski, Metodologia predării disciplinelor economice (bazele unui concept care vizează intensificarea procesului de învățare), Moscova, Vita press, 2007, P. 182
4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- material pentru implementarea proiectului rețelei integral rusești, pregătit de Prishchepa T.A., conferențiar, candidat la științe pedagogice.

Nu-l pierde. Abonați-vă și primiți un link către articol în e-mailul dvs.

Poate fi considerat o sursă de dezvoltare socială stabilă și progresivă. Din ce în ce mai mult, puteți auzi despre noi scopuri și obiective ale educației, care sunt axate pe formarea specialiștilor în domenii complet diferite, care sunt capabili să opereze independent și eficient într-un mediu de tendințe în continuă schimbare și un ritm de viață rapid. Pe baza acestui fapt, schimbările afectează și practica educațională, iar noi cerințe sunt propuse pentru tehnologiile din domeniul educației.

Și astăzi, orice tehnologie educațională trebuie să îndeplinească o serie de parametri:

• În primul rând, trebuie să permită studenților și cursanților
• În al doilea rând, ar trebui să motiveze studenții și studenții la diverse activități
• În al treilea rând, ar trebui să implice lucrul cu diferite surse de informare, ținând cont de faptul că informația de astăzi este în sine un mijloc de organizare a activităților, și nu scopul învățării, așa cum era înainte.
• În al patrulea rând, trebuie să permită organizarea interacțiunii de grup
• În al cincilea rând, trebuie să implice activitate cognitivă în mai multe domenii
• Și, în sfârșit, ar trebui să fie o tehnologie de învățare contextuală care să permită rezolvarea unui număr mare de probleme profesionale

Și toate cerințele prezentate sunt cel mai bine îndeplinite prin metoda cazului în procesul educațional.

Metoda cazului

Metoda cazului sau metoda cazului este una dintre metodele de rezolvare a problemelor complexe care nu au o structură clară și impun elevilor să-și folosească potențialul creativ și. Se caracterizează prin prezența unei probleme sau situații curente, personaje, o componentă dramatică și nevoia de a face o alegere. Alături de aceasta, metoda cazului implică subiecți care se confruntă cu o problemă sau o situație specifică din viața reală.

Cazuri, ghicitori, jocuri, puzzle-uri și teste pentru dezvoltarea completă a abilităților dvs. sunt disponibile la. Faceți clic pe link pentru a afla mai multe

Metoda cazului poate avea și mai multe surse (tipuri de bază de informații):

• Viața socială cu toată abundența ei de dificultăți și fapte de încredere
• Educația care definește sarcini, scopuri și metode de predare
• Știință care pune bazele metodologice și oferă o varietate de tehnici
• Literatură de natură artistică și jurnalistică, din care să trageți idei și să construiți un scenariu pentru cazul în sine
• Date statistice și alte date

Toate acestea fac ca metoda cazului să fie foarte eficientă și ușor de utilizat. Cum să-l folosești?

Caracteristicile metodei cazului

Cel mai adesea, metoda cazului se desfășoară în sala de clasă, în ciuda faptului că inițial, i.e. Etapa pregătitoare constă în munca independentă atât a profesorilor, cât și a elevilor în afara sălii de clasă.

Etapa pregătitoare

Sarcina profesorului în această etapă este de a oferi o pregătire adecvată, ceea ce înseamnă:

• Identificarea faptelor și determinarea naturii relațiilor dintre participanții la procesul de aplicare a metodei - în timpul implementării problemei cazului
• Modelarea unei situații, începutul, dezvoltarea și finalizarea acesteia
• Identificați întrebările, argumentele și contraargumentele pe care le pot avea participanții (întrebările ar trebui să servească drept indicii pentru ca elevii să meargă în direcția corectă)
• Alcătuirea temelor
• Dezvoltarea unui sistem de evaluare a soluțiilor de caz

În etapa pregătitoare, elevii studiază textul situației (cazului) oferit de profesor și realizează sarcinile necesare care se referă la aceasta.

Implementarea cazului

Numele metodei în sine sugerează că un fel de situație va fi prezentată pentru analiză. Adesea, un caz poate fi orice operă de artă sau opera jurnalistică, în care sunt prezente toate elementele necesare: personaje cu toate caracteristicile, inclusiv lumea interioară, experiențe, gânduri, motive etc. De asemenea, poate fi oferită o descriere a mediului imediat al personajelor principale, precum și a relațiilor dintre ele.

Este interesant că contextul cazului (activ, emoțional, social, psihologic) poate deruta participanții la caz, astfel încât aceștia să nu prindă inițial nici măcar indicii ale problemei puse. În unele cazuri, contextul cazului include contururile unor probleme care distrag atenția și false. Pe baza acestui lucru, rezultatul lucrului de caz depinde de cât de eficient și competent sunt eliminate distragerile.

Diagnosticarea situației

Pentru a analiza situația, metoda cazului include și etapa de diagnosticare a situațiilor, care constă din trei părți:

• Prima parte descrie starea reală a obiectului, luând în considerare parametrii specifici
• A doua parte - se determină starea corectă a obiectului, luând în considerare parametrii specifici
• A treia parte – se compară starea reală și presupusă a obiectului

Dacă nu se constată diferențe, atunci activitățile practice cu obiectul pot fi continuate. Dacă diferențele pot fi detectate, atunci se determină tipul acestor diferențe și se dezvoltă modalități posibile de a le elimina.

Dezvoltarea alternativelor

Dezvoltarea alternativelor este o altă etapă în diagnosticarea situației. Acesta are ca scop găsirea de alternative cu ajutorul cărora o situație problematică poate fi rezolvată. Dar această etapă poate fi considerată o fază calitativ nouă a diagnosticului.

Sarcina principală este de a identifica toate opțiunile prin care problema poate fi rezolvată. Rezultatul ar trebui să fie dezvoltarea mai multor opțiuni, a căror analiză detaliată va stabili ritmul pentru lucrările ulterioare.

Concomitent cu dezvoltarea activității cognitive a elevilor în procesul de discutare a unui caz, profesorul poate rezolva o serie de alte sarcini, de exemplu:

• în grup
• Creați o atmosferă în clasă care încurajează elevii să-și exprime și să-și apere pozițiile
• Evaluează cunoștințele și punctele de vedere ale elevilor asupra diverselor probleme
• Stimulați munca mentală a elevilor
• Menține entuziasmul elevilor pentru diferite subiecte de învățare
• Analizați performanța elevilor la sarcinile de lucru și exercițiile
• Testați materialul învățat de elevi în practică
• Să formeze la elevi o atitudine creativă față de materialul studiat și

Discuția constatărilor

Această etapă este considerată finală. În cadrul acestuia, profesorul discută cu elevii problemele pe care le-au identificat în timpul cazului. În cele mai multe cazuri, chiar la începutul discuției, scopul și rezultatele așteptate sunt determinate și se stabilește un moment specific pentru conversație.

În timpul discuției, este foarte important ca fiecare participant să poată vorbi, dar în același timp poziția sa trebuie să fie argumentată și clarificată. De asemenea, implică activarea acelor participanți care iau o poziție pasivă în discuție și reținerea celor mai activi.

La fel de important este să ținem cont de aspectele emoționale și problematice. Aspectul emoțional implică gestionarea stărilor emoționale ale elevilor, iar aspectul problematic implică identificarea celor mai importante probleme și a participanților în mod specific la acestea.

De menționat că etapa finală este mai puțin controlabilă decât etapa inițială, deoarece este necesară „încetinirea” discuției, ceea ce poate să nu fie ușor. Iar forma de finalizare a întregului eveniment, care depinde uneori de cursul discuției, trebuie să corespundă obiectivelor stabilite la etapa inițială. Mai mult, nu trebuie să finalizați lecția într-un singur mod, pentru că... acest lucru poate reduce interesul participanților.

Pentru a finaliza acest lucru, puteți utiliza următoarele opțiuni:

• Furnizați un scurt rezumat bazat pe concluziile trase în timpul sesiunii
• Puneți întrebări suplimentare care nu au fost abordate în timpul procesului
• Furnizați date noi (dacă diagnosticul cazului nu a permis rezolvarea problemei, este la modă să oferim date suplimentare despre dezvoltarea ulterioară a evenimentelor implementate în caz)
• Permiteți elevilor să rezuma (rezumatele pot fi individuale sau de grup, pot fi prezentate oral sau în scris și pot fi anunțate fie la sfârșitul lecției curente, fie la începutul celei următoare)

Experiența acumulată în procesul de aplicare a metodei cazului de către diverse organizații, profesori și alte persoane ale căror activități sunt legate de învățare a arătat că metoda cazului crește în mod repetat eficacitatea procesului educațional, deoarece vă permite să modelați activitățile viitoare ale participanților la caz și să creați o motivație pozitivă pentru a stăpâni materialul și a obține informații noi în viitor.

Andyusev B.E. Metoda cazului ca instrument de dezvoltare a competențelor //

Director. - Nr. 4, 2010. – str. 61 – 69.

METODA CAZULUI CA INSTRUMENT DE FORMARE A COMPETENȚELOR

În învățământul rus modern a început un proces, nu în cuvinte, ci în fapte, spre interacțiunea materie-subiect între elevi, profesori și elevi în procesul de învățare. Este important ca tehnologiile pedagogice cu adevărat inovatoare să fie inițial construite pe o abordare bazată pe competențe și să vizeze rezultatele învățării în activitatea profesională viitoare. Printre cele mai semnificative pentru școala modernă este metoda Case.

Studiu de caz (caz- stai) ca tehnologie pedagogică

Un caz (din engleză - case, situation) este o analiză a unei situații sau a unui caz specific, un joc de afaceri. Poate fi numită tehnologie de analiză a situațiilor specifice, „cazuri speciale”. Esența tehnologiei este că se bazează pe descrieri ale unor situații sau cazuri specifice (din engleză „case” - caz). Cazul prezentat spre analiză ar trebui să reflecte de preferință o situație din viața reală. În al doilea rând, descrierea trebuie să conţină o problemă sau o serie de dificultăţi directe sau indirecte, contradicţii, probleme ascunse pe care cercetătorul să le rezolve. În al treilea rând, este necesară stăpânirea unui set preliminar de cunoștințe teoretice pentru a-l transpune în planul practic al rezolvării unei anumite probleme sau a unei serii de probleme. În procesul de lucru asupra unui caz, este adesea necesar suport informațional suplimentar pentru participanții la lucrul de analiză a situației. În cele din urmă, elevii își găsesc propriile concluzii, soluții dintr-o situație problemă și adesea sub forma unor soluții multiple ambigue.

Această tehnologie pedagogică este fundamental interactivă, deoarece introduce inițial studenții în procesul relațiilor subiect-subiect „pe orizontală”, le oferă elevilor posibilitatea de a manifesta activitate, inițiativă, independență în acord cu opiniile colegilor lor și dreptul fiecăruia. la propria lor opinie. Cel mai important lucru este însă că această abordare este direcționată dincolo de spațiul educațional, intră în sfera soluțiilor profesionale la probleme dintr-un anumit domeniu de cunoaștere și creează interes și motivație de specialitate. Aici, ca și în adevăratele tehnologii inovatoare, cunoștințele educaționale și procesul educațional în ansamblu nu sunt un scop în sine, ci un instrument care permite elevului să se angajeze în învățarea bazată pe competențe.

Tehnologia de caz pentru un profesor este destul de problematică. În primul rând, te obligă să stăpânești profund nu numai aspectele externe ale cazului în utilizarea lui în lecție, ci și să te aprofundezi într-o filozofie specială a gândirii și activității. Aici, locul central va fi ocupat de procesul de dezvoltare a abilităților în utilizarea și apoi dezvoltarea cazurilor problema-analitice, mai întâi de către profesorul însuși, iar apoi de către elevii săi.

O scurtă excursie în istoria studiilor de caz

Tehnologia de studiu de caz în educație a fost dezvoltată în anii 1920 în educația managerială la Harvard Business School. Termenul „situație” fusese folosit anterior pe scară largă în drept, dar la Harvard, după o prelegere, profesorii le-au oferit studenților o situație specifică de viață din domeniul afacerilor sau managementului, care conținea o problemă pentru discuție, apoi a avut loc o discuție plină de viață și găsirea unei soluții de către elevii înșiși. Un loc important l-a ocupat discuția colectivă a elevilor asupra soluțiilor găsite pentru rezolvarea problemei.

În practica educațională mondială, studiile de caz au devenit larg răspândite în anii 1970 și 1980. Gradul de importanță a acestuia în învățământul modern este indicat de următoarele date: În medie, 35-40% din timpul de predare este dedicat analizei situațiilor tipice din universitățile occidentale. La Universitatea din Chicago Business School, cazurile reprezintă 25% din timp, la Columbia Business School - 30%, iar la celebra Wharton - 40%. Liderul în numărul de ore dedicate cursurilor care utilizează această metodă este „descoperitorul” său - Harvard. Un student mediu analizează până la 700 de cazuri în timpul studiilor.

În unele universități din URSS, analiza situației a fost folosită de profesorii avansați din facultățile economice. Elementele metodei de analiză a situației au fost adesea folosite în combinație cu metode de joc și discuții.

Adevăratul interes pentru tehnologia studiilor de caz a venit la noi în anii 1990. Acest lucru se datorează proceselor de deznaționalizare a economiei, o schimbare radicală a cerințelor pentru competențele specialiștilor din toate sferele economiei și societății. Noile sarcini ale situației socio-economice ale pieței au „ridicat scutul” abordării bazate pe competențe, evaluarea unui specialist care are capacitatea de a implementa cunoștințele teoretice în condiții de risc, incertitudinea deciziilor, asumarea responsabilității și analiza multiplă. -la nivel de relaţii cauză-efect. În toate domeniile, un specialist care știe să lucreze în echipă, este capabil să genereze idei și tehnologii pentru implementarea lor, are o înclinație pentru inovație și este capabil să lucreze critic, rapid și analitic cu volume uriașe de informații de diferite tipuri devine solicitat.

Tehnologia cazului nu se limitează doar la procesul educațional, ci devine și o metodă de cercetare științifică. Așadar, autorul acestor rânduri este profund recunoscător colegilor săi din Tomsk pentru pregătirea în sistemul de pregătire universitară avansată bazat pe materialele de cazuri de cercetare ale profesorului G.N. Prozumentova „Schimbări în instituțiile de învățământ: experiența cercetării folosind metoda studiului de caz.”

Studii de caz în învățământul universitar și școlar

În cadrul școlii, sunt posibile următoarele opțiuni pentru utilizarea studiilor de caz. La organizare discuție deschisă Pe baza materialului cazului problematic, factorii principali sunt abilitățile elevilor și abilitățile profesorului în organizarea discuțiilor. Adresând întrebări, profesorul atrage atenția elevilor asupra informațiilor specifice din textul cazului și inițiază răspunsurile acestora. În timpul discuției, profesorul controlează direcția acesteia, căutând participarea fiecărui elev; el poate încheia discuţia şi cu o analiză a soluţiei găsite de elevi.

În timpul sondaj de grup Elevii identifică o problemă într-un text de caz, evaluează situația, fac o analiză a unui eveniment sau proces și își prezintă soluțiile. Metoda dezvoltă abilitățile de comunicare ale elevilor și îi învață să-și exprime clar gândurile.

Recent, s-a folosit tehnologia carcasei la verificarea rezultatelor învăţării. Elevii primesc un caz individual înaintea testului (examen), îl analizează și înaintează examinatorului un raport cu răspunsuri la întrebările puse.

Principalele concepte utilizate în tehnologia cazului sunt conceptele de „situație” și „analiza”, precum și derivata lor – „analiza situației”. Termenul „situație” poate fi înțeles ca o stare, eveniment, acțiune, punct de cotitură pentru luarea deciziilor, un set de anumite fapte interconectate care conține contradicție(e), necesitatea evaluării(e) sau modalități de a ajunge la un nou nivel. Situația ar trebui prezentată de preferință în dinamica schimbării (a fost-este-va fi). Totuși, motive obiective sau subiective (un complex de factori) influențează situația în incertitudinea ei. Prin urmare, este necesar, pe baza analizei, să se găsească soluții situaționale adecvate dacă aceasta este legată de o decizie de management în afaceri (la orele de economie). Dacă acesta este un caz cu o situație juridică, atunci după analizarea infracțiunii și a tuturor datelor și circumstanțelor directe sau indirecte, luați decizia legală corectă. Dacă situația este legată de o anumită disciplină academică, atunci o imagine informativă completă a evenimentului sau a situației problemei ar trebui să dea impuls transformării cunoștințelor școlare în acțiune în domeniul profesional postșcolar.

Lucrarea asupra unui caz ca text situațional începe cu izolarea elementelor individuale de conținut, căutarea esenței problemei, a contradicțiilor, a cauzelor acestora și a posibilelor consecințe negative. Exersarea abilităților de analiză de sistem, corelare, factor, statistică și alte tipuri de analiză vă permite să ajungeți la propriile concluzii și soluții dintr-o situație problemă.

Când desfășurați o lecție bazată pe un caz, puteți utiliza opțiuni suplimentare pentru munca elevului. În clasele elementare, elevii pot modela și interpreta comportamentul participanților, pot descrie o listă de factori individuali, semne, conținutul elementelor de contradicții, atitudini motivaționale ale acțiunilor subiecților unui eveniment dat. În liceu - organizați o discuție, brainstorming, argumentare științifică, pregătiți și conduceți dezbateri pe decizii cheie, dar divergente.

Când se pregătește pentru o lecție, profesorul pleacă de la gradul de adecvare al utilizării tehnologiei de caz și stabilirea scopurilor în formarea competențelor. Dacă ne amintim nivelurile de stabilire a obiectivelor conform B.S. Bloom, amintim următoarele: cunoștințe-înțelegere-aplicație-analiza-sinteză-evaluare.

La nivel de formare a cunoașterii și înțelegerii, lucrarea principală se bazează pe o prelegere, poveste, conversație cu profesorul, lucru interactiv cu informații etc. Totuși, și aici putem folosi un text de caz informațional care include termenii și conceptele utilizate, formule și reguli atât în ​​lecție, cât și pentru munca independentă a elevilor.

În faza de aplicare, sunt posibile mai multe opțiuni pentru descrierea vieții reale, a situațiilor profesionale legate de subiect și a altor situații similare în care este necesar să se rezolve o problemă specifică pe baza cunoștințelor dobândite anterior.

Nivelul de analiză și sinteză este cel mai aplicabil pentru includerea cazurilor de cercetare bazate pe probleme situaționale în predare. În centrul acestor situații pot fi probleme de mediu, natural-climatice, socio-economice, istorice, tehnice, tehnologice și de altă natură. Când studiezi disciplinele sociale, poți folosi cazuri de natură biografică, istoric-evenimentară, sociologică sau de științe politice. Ca exemplu, oferim o variantă de studiu a istoriei socio-politice a mijlocului și a doua jumătate a secolului al XVI-lea pe baza cazului „Ivan al IV-lea cel Groaznic”. Tehnologia muncii presupune analiza, discutarea problemelor propuse si concluziile elevilor. Cazul este prezentat sub forma unui set de surse documentare care caracterizează dinamica viziunilor religioase, mentale și politice ale lui Ivan al IV-lea.

Stăpânirea de către elev a celui mai înalt nivel al competențelor de stabilire a obiectivelor este pe deplin în concordanță cu logica muncii analitice asupra cazurilor complexe în evaluarea atât a construcției textului, cât și a situației în sine, identificarea relațiilor cauză-efect, a opțiunilor de rezolvare a problemei. , și concluzii adecvate. Elevul aici evaluează rezultatele propriilor cercetări și deciziile colegilor și adversarilor pe baza criteriilor de evaluare elaborate. Un loc important îl ocupă cazurile educaționale cu obiective educaționale exprimate cu o analiză a situațiilor morale, etice, morale, juridice, socio-politice și altele. Discuția, analiza și găsirea modalităților și mijloacelor de rezolvare a problemelor este importantă pentru includerea elevului într-o poziție activă de participant la viața socială a țării în perioada de studiu.

Astfel, tehnologia cazului nu este un scop în sine în munca unui profesor, ci un instrument adecvat pentru dezvoltarea competențelor care depășesc spațiul educațional.